Mehr oder weniger bewusst prägen die digitale Infrastruktur, die Software und die favorisierten Online-Unterrichtstools als vierter Pädagoge resp. vierte Pädagogin unsere Unterrichtskultur. Wie sieht dieser digitale Raum an unserer Schule aus? Wo bestimmt er unsere Schul- und Unterrichtskultur mit?

An der 12. Bildungskonferenz im März 2022 hielt Prof. Dr. Beat Döbeli ein spannendes Referat zum Thema «Digidaktik oder Datadaktik – Was machen wir mit der Digitalisierung an den Schulen?». In diesem Rahmen sprach Beat Döbeli auch den digitalen Raum als vierten Pädagogen an. (12. Bildungskonferenz | Zimmerberg Sihltal (zimmerberg-sihltal.ch)

Nebst den Lernenden selbst, den Lehrpersonen und den Schulräumen bestimmt der digitale Raum unser Lehren und Lernen zunehmend mit. Wie Schulräume, welche z. B. in Form eines klassischen Frontalunterrichtszimmers, einer Lernlandschaft oder eines Churer Modells zu einer bestimmten Art des Lernens auffordern resp. bestimmte Formen fördern oder erschweren, so beeinflusst auch der digitale Raum unsere Unterrichtsformen.

Der digitale Raum an der Sek eins Höfe

Kommunikation und Kollaboration unter den Lehrpersonen

Den Lehrpersonen stehen meist eine Feststation und ein mobiles Convertible zur Verfügung. Die Software-Infrastruktur besteht als Basis aus einem Microsoft Sharepoint und Office 365. Diese bekannte Webanwendung und die dazugehörigen Programme implizieren, wie wir als Schulteam auf der technischen Seite zusammenarbeiten. Dokumente, Unterrichtsmaterialien, laufende Entwicklungsdokumente von Arbeitsgruppen werden in onlineverfügbaren Ordnerstrukturen oder in internen Teamsites mit bestimmten Zugriffsrechten abgelegt und sind entsprechend verfügbar. Ebenfalls gibt der Kanton durch den Einsatz der Beurteilungsprogramme «Lehreroffice» oder in Zukunft durch «Pupil» Softwareeinsatz vor.

So erwartet unsere Schule von den Lehrpersonen, dass sie genügend versiert mit diesen Tools umgehen kann. News sollen regelmässig gelesen, Dokumente gefunden und abgelegt werden. Die Technik ermöglicht kollaboratives Arbeiten an gemeinsamen Themen und Projekten. Neuerdings funktioniert auch die ganze Telefonie über MS Teams. Somit liegen auch die Chatfunktion und die Bildung entsprechender Gruppen näher. Durch die Statusangaben lässt sich die Erreichbarkeit von Personen abschätzen.

Was impliziert der beschriebene digitale Raum für die Lehrpersonen:

• Kompetenzen die Technik zu nützen, werden vorausgesetzt oder sollen angeeignet werden.
• Die Tools sind in der Anschaffung und im Unterhalt kostspielig und sollen dementsprechend eingesetzt werden.
• Die an der Schule beteiligten Erwachsenen kommunizieren auch elektronisch untereinander.
• Gemeinsame Ablagestrukturen laden zum Teilen von Ideen und Materialien ein.
• Wer die Grenze an der Schulzimmertüre sieht, wird hier stark herausgefordert sein.
• Orts- und zeitunabhängiges Arbeiten wird teilweise ermöglicht.
• Austausch, Gespräche können nach Bedarf ortsunabhängig durchgeführt werden und werden zur Zusammenarbeit auch erwartet.
• Beurteilung, Begleitung und Förderung erfolgt ausgewählt transparent und im Austausch. Sie wird mindestens teilweise elektronisch abgebildet.
• Die digitale Infrastruktur bringt mehr Transparenz (Erreichbarkeit, Absende- und Speicherdaten…), wirft aber gleichzeitig auch Datenschutzfragen auf.
  
  
• Insgesamt wird ein recht hohes Mass an technisch unterstützter Zusammenarbeit, erwartet und impliziert.

Unterricht(en)

Technische Ausrüstung

Unseren Schülerinnen und Schülern steht ein persönliches Convertible zur Verfügung. Dies ist offen vorkonfiguriert, so dass Lehrpersonen und auch die Schülerinnen und Schüler zusätzliche Software installieren können. Wir propagieren es als Arbeitsgerät und nicht als Spielkonsole. Ihr Convertible nehmen die Jugendlichen in der Regel mit nach Hause. Die Abdeckung mit persönlichem Smartphone und Internet zu Hause beträgt praktisch 100%.

In den Schulzimmern stehen den Lehrpersonen nebst ihrem Convertible, eine Feststation, ein Presenter und ein grosser Touchscreen zur Verfügung. Die Convertibles können via Miracast auf den Touchscreen geschaltet werden. WLAN-Abdeckung ist in praktisch allen Räumen der Schule vorhanden. Der technische ICT-Support ist gut ausgebaut und sorgt dafür, dass alles (fast) immer funktioniert.

Was wird von der vorhandenen Technik aus- und unausgesprochen erwartet.

• Lehrpersonen und Lernende eignen sich entsprechende Kompetenzen an, um die (kostspieligen) Geräte einsetzen zu können.
• Die technischen ICT-Mittel sind für gewisse Unterrichtssituationen (digitale Lehrmittel, vorgegebene Plattformen …) unentbehrlich und sollen im Unterricht eingesetzt werden.
• Die Schülerinnen und Schüler sind für das eigene Convertible verantwortlich (Sorgfältiger Gebrauch, Ladestand, Aufbewahrung…) und dürfen dieses für die Schule auch privat nützen.
• Es wird vorausgesetzt, dass die Schülerinnen und Schüler in der Schule und zu Hause (jederzeit) mit ihrem Convertible arbeiten können. Wo dies nicht möglich ist, wird eine Lösung gesucht.
• Es ist möglich, dass Lehrpersonen mit ihren Klassen und die Lernenden – für die Schule – zusätzliche eigene Software installieren.

Im Unterricht eingesetzte Software und Plattformen

Wie das Lehrpersonenteam sind auch die Schüler in den Microsoft Sharepoint eingebunden und arbeiten mit den Office 365 Programmen.
Seitens einiger Lehrmittel sind die entsprechenden online-Angebote zugänglich und vorgesehen: Dis donc, connected, Prisma, Mathbuch…
Der Kanton gibt uns Lernpass plus vor resp. wir haben auf dieser Plattform die Verpflichtung und Möglichkeit Standortbestimmungen und Orientierungstests durchzuführen. Weiter stehen dort generierte, individualisierte Übungsaufgaben oder von den Lehrpersonen selbst erstellte Aufgaben zur Verfügung. Das Planungstool und das Lernjournal von Lernpass plus können zur individuellen Begleitung genutzt werden.
Daneben unterstützen wir den Einsatz von LearningView als weitere Möglichkeit. In MS Teams sind alle Klassen in Teams und die entsprechenden Fächer dieser Klassen in Kanälen vorgegeben. Für den Klassenchat und weitere elektronische Kommunikation ist ebenfalls Teams vorgesehen. Der Unterricht wird digital durch Dateiablagen in OneDrive oder Teams unterstützt. Ebenfalls können Unterrichtsthemen via Teamsaufgaben oder OneNote begleitet werden. Mathclips unterstützt die Schülerinnen in der Erarbeitung und Vertiefung von Mathematikinhalten. Einzelne Lehrpersonen setzen zusätzlich weitere Online-Angebote oder Software ein. In nicht wenigen Situationen werden auch die persönlichen Smartphones mit den entsprechenden Apps freiwillig im Unterricht eingesetzt und zu Hause genutzt. Die Installation von gewissen Apps empfehlen wir.

Welche Unterrichtsformen werden und sollen durch diese Möglichkeiten unterstützt werden.

• Der klassische frontale Input-Unterricht ist weiterhin eine wichtige Unterrichtsform.
• Daneben werden individualisierte und auch kollaborative Unterrichtsformen von der Elektronik unterstützt oder «verlangt».
• So wird erwartet, dass alle Klassen die Onlineangebote der Lehrmittel nützen.
• Elektronische dargebotenes Material, elektronisch unterstützte Aufträge, abgelegte Lösungen … unterstützen den individualisierten Unterricht.
• Die meisten Unterrichtenden einer Klasse bilden auf MS Teams eine indirekte Gruppe, da sie das gemeinsame Klassenteam mit den entsprechenden Kanälen nützen.
• Bei der Erarbeitung und Bearbeitung von Unterrichtsinhalten sollen die elektronischen Präsentationsmöglichkeiten genutzt werden (Touchscreen mit entsprechender Software, Presenter …).
• Die Lernenden sollen einen Teil ihrer Arbeiten auch elektronisch erarbeiten. Sie sollen elektronisch kollaborativ arbeiten, Ergebnisse abspeichern, Dokumente abgeben und Ergebnisse präsentieren.
• Das Convertible und die Onlinemöglichkeiten sollen vielfältig genutzt und als selbstverständliche Werkzeuge eingesetzt werden.

Um diese Ziele zu erreichen, sind entsprechende Prozesse von Lehrenden und Lernenden zu durchlaufen. Neue, sich ändernde Kompetenzen sind notwendig, zusätzliche Ablenkungsmöglichkeiten und Themen wie Datenschutz gilt es zu beachten. Ein guter technischer und pädagogischer ICT-Support ist auf diesem Weg sehr hilfreich.

Somit hat der digitale Raum als «vierter Pädagoge» vielfältige Implikationen auf die anderen «drei Pädagogen». Die Digitalisierung ermöglicht eine stärkere Flexibilität beim Lernen. Der Individualisierung kann besser Rechnung getragen werden. Räumlich nimmt die Flexibilität beim Lehren und Lernen zu.
Das Schulhaus, die Schulzimmer und der Schulraum werden flexibler genutzt. Das klassische Schulzimmer hat z.B. gerade für Inputsituationen immer noch eine grosse Bedeutung. In diesen Schulzimmern setzen wir aber sukzessive flexibleres Schulmobiliar ein, welches leicht umgestellt werden kann und so leichter erweiterte Unterrichtsformen zulässt.
Wir arbeiten auch auf neue flexiblere Schulräume wie Multifunktionszimmer, Gruppenräume und Lernnischen hin. Um diese Räume optimal nutzen zu können, braucht es die digitalen Möglichkeiten. Auch umgekehrt wäre es wenig sinnvoll die elektronischen Geräte nur in den klassischen, schweren, unflexiblen Pultreihen zu nutzen.

Zusammenfassung
Unser digitaler Raum wirkt durchaus als vierter Pädagoge.
Die digitalen Möglichkeiten werden für die Kommunikation und Kollaboration genutzt. Die gekauften Geräte und die nicht billige Infrastruktur verlangen eingesetzt zu werden. Dies führt zwangsläufig zu einem elektronisch unterstützten Unterricht. Vorgegebene Beurteilungsprogramme und Plattformen sowie Online-Angebote der Lehrmittel können dank der guten Infrastruktur gut genutzt werden. Der vielzitierten Individualisierung kann und muss durch diese digitalen Möglichkeiten zu einem gewissen Grad besser Rechnung getragen werden.
Das Zusammenspiel von Schulraum und digitalem Raum ermöglicht und verlangt auch erweiterte Lernformen. Da wir den Vorteil eines gut ausgebauten digitalen Raumes haben, ermöglicht dies uns vielfältige Lernformen. Umgekehrt wäre z. B. ohne eine 1:1 Ausstattung vieles noch nicht möglich.
Unser digitaler Raum gibt uns direkt und indirekt einiges an Unterrichtsformen vor. Trotzdem findet sich innerhalb und ausserhalb dieses Raums noch sehr viel Spielraum für die persönlichen Unterrichtsform-Schwerpunkte der einzelnen Lehrpersonen. Fragestellungen zum Datenschutz und zunehmend auch zu Big Data müssen zunehmend beachtet werden.
Bei der Anschaffung von digitaler Infrastruktur ist es notwendig und lohnend sich Gedanken zum so geschaffenen Raum zu machen und so zu wissen, was der vierte Pädagoge vorhat.

Wahrscheinlich hat jede Lehrperson schon einmal diese Erfahrung gemacht: Wir zeigen den Lernenden einen einfachen Bedienungschritt z.B. wie sie ihre Bewerbungsunterlagen in einen ZIP-Ordner verwandeln. können und glauben das sei dann innerhalb kürzester Zeit erledigt. Ein-, zwei mal Ziehen mit der Maus, ein Klick hier, ein Klick da, rechte Maustaste und dann noch benennen und Voilà nach einer Minute wir haben es das erste Mal erklärt. Wir schauen in die Klasse und was sehen wir? Leere Blicke, ratlose Stille, die plötzlich von einem „SIEEEE chönd sie das numal zeige?“ unterbrochen wird. Natürlich können wir das nochmals zeigen! Was wären wir denn für Lehrer, wenn wir es nicht tun würden. Also nochmals ein-, zwei Mal Ziehen mit der Maus, ein Klick hier, ein Klick da, rechte Maustaste und dann noch benennen. So, das muss nun aber wirklich reichen. Und tatsächlich, die ratlosen Blicke sind verschwunden, alle sind nun fleissig am Klicken. Doch dann schiessen die ersten Hände Richtung Decke. „SIEEEE chönd sie mal cho ga luege?“ Natürlich komme ich, was wäre ich für ein Lehrer, wenn ich das nicht tun würde? Wir gehen also zum ersten Lernenden, der mit dem Finger auf den Bildschirm zeigt „Was muss ich jetzt mache?“. In aller Ruhe erkläre ich es einigen Schülern ein drittes Mal persönlich. Aus den geplanten 5 Minuten ist mittlerweile eine viertel Stunde geworden, nach der die Mehrheit es mittlerweile zwar geschafft hat, aber einige Lernende immer noch mit ratlosem Blick auf ihren Mauszeiger starren.

Es sind Momente wie diese, welche einen überzeugten digitalen Autodidakten und Selbstentdecker wieder zu einem Freund von Anleitungen gemacht hat. Es ist eben oft nicht nur einfach schnell schnell etwas zeigen, und selbst herausfinden lassen wie sie etwas das erste Mal tun sollen, ist zu zeitintensiv und mühsam. Konsequenterweise müsste ich dann auch die individuelle Anleitung auf Nachfrage verweigern, um den autodidaktischen Prozess nicht zu sabotieren. Die Problematik beim „Selbstentdecken“ besteht auch schlicht und ergreifend darin, dass sie nur insofern „selber entdecken“, als dass sie selber nach einer Anleitung suchen, statt dass die Lehrperson ihnen diese zur Verfügung stellt. Das ist eine gute Übung, aber oft nicht praktikabel und sinnvoll. Ich persönlich bin deshalb von meiner früheren Begeisterung für das „Selberentdecken“ wieder etwas weggekommen, hin zu visualisierten Anleitungen, welche sich auch viel besser und effizienter in selbstorgansierte Lernformen einbinden lassen. Ich nutze dazu eine App namens „Scribe“. Eine für den Browser kostenlose – für den Desktop kostenpflichtige App, welche für ausgeführte Schritte automatisch Anleitungen mit Text und Bild generiert. Im Prinzip muss ich die Schritte, die ich den Lernenden zeigen möchte, nur einmal selbst ausführen und erhalte dann Bild- und Texterklärungen von dem, was ich getan habe. Diese muss ich dann nur noch ein wenig ergänzen, oder sensible Daten auf den Screenshots zensieren. Die Anleitung kann ich dann als PDF exportieren, oder als Weblink den Lernenden oder auch anderen Lehrpersonen zur Verfügung stellen.

Vielleicht habe ich Anleitungen auch deshalb wieder liebgewonnen, weil ich nicht mehr Klassenlehrer bin und mir als Fachlehrer mit vielen verschiedenen Klassen und noch weniger Lektionen einfach zu wenig Zeit zur Verfügung steht, um Lernende jede Anwendung selber entdecken zu lassen. Nach regelmässigem Einholen von Feedback kann ich auch ohne schlechtes Gewissen behaupten, dass die Lernenden die Anleitungen schätzen und mündlichen „Schaut alle mal nach vorne“-Erklärungen vorziehen. Mein Unterricht hat dadurch wieder an Struktur und effektiver Lernzeit gewonnen, da Lernende in ihrem eigenen Wissenstand und Tempo die Anleitungen nachvollziehen können. Wie immer im Dasein einer Lehrperson gibt es keine „One size fits all“-Lösung – sondern nur eine möglichst gute Lösung für eine ganz bestimmte Situation.

Beispiele von mit Scribe erstellten Anleitungen.

sekeinshöfe – Anleitungen | Scribe (scribehow.com)

Die zweite Unterrichtseinheit zum Thema Physical Computing wurde als Doppellektion durchgeführt. Dadurch konnte die Unterrichtszeit deutlich effizienter genutzt werden und die Schülerinnen und Schüler setzten sich intensiv mit den einzelnen Arbeitsstationen zum Kennenlernen der verschiedenen Sensoren und Aktoren auseinander. Sie lernten unter anderem, wie mit der Programmierumgebung Snap4Arduino über Arduino-Mikrocontroller LEDs angesteuert werden und entwarfen gleich erste Ideen für Weihnachtsdekoration, verwendeten Displays und Servomotoren und nutzten unter anderem Schieberegler, Helligkeitssensoren und Kippschalter als alternative Eingaben zu Tastatur und Maus. Damit kamen sie mit vielen Konzepten der Informatik in Berührung:

• Sie unterschieden zwischen analogen und digitalen Ein- und Ausgaben
• Sie nutzten grundlegende Programmierkonzepte wie Iteration, Schleifen, Alternativen
• Sie verwendeten Verlgeichsoperatoren
• Sie verknüpften einzelne Programmteile um sensorgesteuerte Aktionen auszulösen

Rückblickend verlief der Unterricht gut und zielführend, es fehlte jedoch aufgrund der Vielzahl an Bauteilen die Zeit, alles auszuprobieren. Somit wurden nicht von allen Schülerinnen und Schülern auch alle Posten durchlaufen. Eine Überlegung für die Zukunft wäre, die Anzahl der Teile zu begrenzen und so sicherzustellen, dass im gegebenen Zeitrahmen jeder einmal mit jeder Art Sensor bzw. Aktor in Berührung kommt, anstatt beispielsweise fünf verschiedene analoge Sensoren ausgiebig zu testen – gleichzeitig wurde bei den Schülerinnen und Schülern aber auf die Weise das Interesse und die Motivation hochgehalten. Sie wirkten insgesamt sehr lernbegierig erfreuten sich an ihren Erfolgen.

Es fiel auf, dass die Wenigsten sich an die Anleitungen hielten. Viele wählten ein eher experimentelles Vorgehen und neigten dazu, bei auftretenden Problemen sofort die Lehrperson nach Hilfe zu fragen. Dies legt nahe, dass es für die Zielgruppe angemessener wäre, die textlastigen Anleitungen zu straffen und vielleicht stark ikonisiert bereitzustellen oder aber in Form von Challenge Cards aufzubereiten, die sich in anderen Kontexten bereits als sehr hilfreich erwiesen haben.

In der Nachbesprechung der Unterrichtseinheit ist das Thema fächerübergreifender Unterricht immer wieder ein Thema. Wir sind der Meinung, dass sich insbesondere das Thema Physical Computing sehr gut für einen fächerübergreifenden Unterricht nutzen liesse. Dies insbesondere auch hinsichtlich des grossen Zeitaufwandes, welcher in der regulären Einzellektion zwar bewältigbar ist, aber doch extrem knapp bemessen werden muss. Wenn die Lehrperson, welche das Fach Medien & Informatik unterrichtet, auch ein anderes Fach wie Natur & Technik, oder Technisches Gestaltet erteilt, so lässt sich dies auch ohne grossen, zusätzlichen Koordinationsaufwand organisieren.

So könnte man im Fach Natur & Technik beispielsweise die Informationsübertragung und Verarbeitung beim Thema Elektrizität genauer beleuchten. z.B. Wie messen analoge Sensoren ihre Position? Wie werden die Eingabeinformationen des Sensor zum Prozessor und vom Prozessort zur Ausgabe übertragen? Welche Rolle spielen die Spannung und die Stromstärke bei der Informationsübertragung?
Im Fach Technisches Gestalten könnte man sich wiederum mit der physischen Gestaltung des Gehäuses beschäftigen. Dies je nach Niveau der Klasse auch an tiefergehenden Fragen aufziehen: Was wäre die ideale Position für den Sensor im Gehäuse? Spielt dies eine Rolle? Was wäre das ideale Material für das Gehäuse? Eignen sich alle Materialien gleichermassen? usw.

Damit die Lernenden eine Station als Hausaufgabe erarbeiten konnten, durften sie das Material mit nach Hause nehmen. Aus Erfahrungswerten und „Sicherheitsgründen“ haben wir die Boxen mit dem Material, welches nach Hause genommen wird fotografiert. Das Bewusstsein der Lernenden, dass die Lehrperson weiss, welche Teile sie mit nach Hause genommen haben, fördert erfahrungsgemäss ihre Sorgfalt im Umgang mit den Teilen, welche schnell einmal verloren oder vergessen werden können.

In der kommenden Lektion werden wir uns intensiv mit dem Luftgütesensor MQ135 auseinandersetzen, um uns dann im Anschluss an das Projekt zur CO2-Messung im Klassenzimmer zu machen.

Der digitale Wandel schafft nicht nur bei Software, sondern auch bei der Hardware ganz neue Möglichkeiten. Elektronische Sensoren und Teile, die früher für Private unerschwinglich waren, können heute von Schulen für wenig Geld gemietet, oder gar gekauft werden. Während es vor 10 Jahren kaum vorstellbar gewesen ist, Schüler*innen im Schulzimmer ihre eigenen CO2-Messgeräte bauen und programmieren zu lassen, möchten wir zeigen, dass dies bereits heute keine grosse Herausforderung mehr sein muss.

Gut belüftete Innenräume sind wichtig für das Wohlbefinden und die Gesundheit. Dies ist keine neue Erkenntnis, der Einfluss der Raumluft auf die Übertragung von Krankheiten rückt jedoch derzeit in Zusammenhang mit der SARS-CoV-2-Epidemie verstärkt in den Fokus. Daher wollen wir in den kommenden Wochen darauf hinarbeiten, die Schüler*innen eigene CO2-Messgeräte entwickeln zu lassen, die dann im Unterricht rechtzeitig daran erinnern, die Klassenzimmer ausreichend zu belüften.

Auf dem Weg zu gesünderer Luft im Klassenzimmer haben sich Schüler*innen der ersten Oberstufe an der Projektschule Sek Eins Höfe zum Projektauftakt mit einem Baukasten und einer Programmierumgebung für Physical Computing vertraut gemacht. Beim Physical Computing geht es darum, auf kreative Weise interaktive, physische Objekte zu gestalten und entwickeln, die über Sensoren und Aktoren mit ihrer Umwelt interagieren. In den kommenden Wochen werden die Schüler*innen lernen, wie man mit Sensorik Umweltdaten erfassen und auf einem Mikrocontroller verarbeiten kann, um mithilfe von Aktoren verschiedene Ausgabemöglichkeiten zu nutzen. Dabei werden sie in die Rollen von  Erfindern und Entwicklern schlüpfen, Rechercheaufgaben und Untersuchungen im Schulhaus durchführen und natürlich ihre Geräte bauen, programmieren und gestalten.

Am vergangenen Donnerstag 12.11.2020 haben wir mit der ersten Lektion gestartet. Wie immer im Fach Medien & Informatik verging die Zeit wie im Fluge. Die Ziele dieser ersten Lektion bestanden darin, den Lernenden einen Einblick in das Themenfeld Physical Computing zu geben und sie die nötigen technischen Vorbereitungen für das Stationenlernen und die anschliessende Projektarbeit treffen zu lassen. Dies gelang uns auch. Die Lernenden waren sofort sehr interessiert für das Thema und fanden den Gedanken, selber ein CO2 Messgerät programmieren zu können, faszinierend. Sie waren die ganze Lektion über motiviert und voller Tatendrang.

In Zukunft würde es sich jedoch empfehlen, die Lernenden im Vorhinein die Software zu Hause herunterladen zu lassen und sie mittels einer kurzen Videoanleitung anzuleiten. Bei einem Download während der Unterrichtszeit ist das WLAN der Schule aufgrund der grossen Datenmenge des Installationspakets schnell überlastet. Eigentlich wurde der Download und die Installation als Hausaufgabe auf die Lektion erteilt, einige Lernenden waren mit diesem Auftrag jedoch überfordert. Sie haben entweder eine falsche Version des Intsallationsclients (z. B. für ein falsches Betriebssystem) heruntergeladen, oder konnten den Client nicht richtig installieren (Admin-Warnung). Diese Zeit liesse sich im Unterricht effizienter nutzen. Ein weiteres Thema ist das Material-Management: Aufgrund der beschränkten Zeit für das Fach (Einzellektion à 45min) mussten die Lernenden mitten im Bau / den Vorbereitungen für eine Aufgabe aufhören. Um nicht zusätzliche Zeit mit dem Sortieren / Zurückräumen des Materials zu verlieren, haben wir den Lernenden kleine Kartonboxen zur Verfügung gestellt, in welche sie ihr aktuelles Material verräumen und dann in der nächsten Lektion direkt wieder starten zu können.

Diese 1. Lektion haben wir als einen für die Lernenden sehr motivierenden Einstieg in das Thema erlebt, obwohl die Inhalte für die Altersgruppe (7. Klasse) eher anspruchsvoll sind. Die Herausforderungen dieser ersten Lektion gab es primär im Bereich des Zeit- und Materialmanagements. Da die nächste Lektion aufgrund einer Projektwoche ausfällt, werden wir am Donnerstag, d. 19.11. eine Doppellektion Medien & Informatik unterrichten. Wir vermuten, dass dies insbesondere beim Thema Physical Computing den Lernenden einen besseren Flow und Fokus ermöglicht, als dies bei den knappen Einzellektionen der Fall ist.

Stefan Huber & Mareen Przybylla